一、虚拟机器人世界与现实机器人的贯通，全方位激发学生学习兴趣，实现机器人教育价值本位的回归。

    兴趣是最好的老师，教师精心设计课堂教学的“切入点”可以激起学生的好奇心，进而激发学生探究学习的兴趣，从而使学生保持旺盛的求知欲，机器人对于经济欠发达地区的师生来说还是一件“新生”事物，这为机器人知识的普及教育提供了良好的契机，将虚拟机器人与生活中的机器人沟连贯通起来，激发学生学习机器人知识的兴趣，课前我通过复习回顾什么是机器人？        

　　学生在学习机器人知识过程是遇到的困难、感受唤起学生的注意，将着播放电影《机器人总动员》中的一段，让学生在欣赏影片过程中思考机器人为什么有那么大的本领，欣赏完后让学生谈谈自己的感受，并试着回答提出的问题，让学生保持积极的思维状态，随后教师出示并演示操作具有人机对话能力的机器人，让学生与机器人直接对话，教师向学生发问，现实生活中的机器人为什么有人的语言能力，进一步激发学生的问题意识、主动参与学习意识，使学生形成由注意—感兴趣—保持旺盛的求知过程，从而使学生不自觉的融入课堂教学中，使学生学习方式由被动接受到主动参与的回归。

二、放手让学生动手操作，自主开发智力潜能，培养学生自主学习的能力。　　

    学生学习是获取机器人知识的过程，现代学习理论就是倡导学生在教师的启发帮助下，以学生为中心，以学生为主体的学习，通过有意义的实践活动借助他人的帮助，自己获取知识。我在教学机器人“程序”概念时，不是由自己直接“灌输”给学生，而是让学生结合自己的学习生活经验，回顾自己在做一件事情时的步骤、方法所需要的材料等，然后向学生提问机器人是人类设计制造的智能化的机器，它虽然具备人类的某些智能，它会独立自主地完成一项任务吗?        

　　接着让学生试着与另一台带遥控装置的机器人对话，学生在操作中发现不能与这台机器人实现人机对话，笔者适时发问，这台机器人为什么不具备人机对话能力呢？这样让学生亲身体验，既激发了学生学习的参与意识、问题意识，又培养了学生动手操作的能力，在学生百思不得其解时，教师适时点拨—机器人是人造机器，必须依赖于人类，人类要让机器人完成一项工作任务，事先要告诉机器人做事情的步骤，提供所需的数据，学生通过先前的参与体验，教师适时的点化，每个人的大脑经过积极的思考和干”顿悟”很快理解掌握了“程序”的概念，不但知其然，而且知其所以然，整个学习过程使现代学习理论发挥了作用，突破了教学难点，培养了学生自主学习的能力，体现了“新课程”强调过程与结论统一的理念。        

三、教师讲解演示与学生动手操作相结合，培养学生勇于探究问题的精神。　　

    在机器人教学课堂中，教师灵活的转换教学法，可以改进传统教学模式，使课堂教学由教师讲，学生听、练习的单一模式转向师生互动，学生合作交流，主动探究问题的新型模式，笔者在教学完机器人程序后，适时提问，机器人依赖于人类为它编制的程序，这些程序是如何编制出来的？接着教师通过大屏幕操作演示，向学生介绍机器人编程软件的界面、编制程序的方式，各功能模块的作用，然后学生分组在学生机上操作熟悉机器人编程软件，教师巡视分组指导，然后教师操作演示编制简单机器人程序的方法，再让学生分工合作编制机器人小程序，最后让学生将自己编制的程序在教师机上调试、演示，与教师、其他小组编制的程序比较，找出“差距”提出改进的方法，使学生学习方式由单一的听老师讲，自己练转向自己动脑、动手合作交流、研究获取新知识的方式。

    总之，在人类社会进入信息时代，信息技术高速发展的大背景下，作为信息技术教育工作者，应积极主动地、创造性的开展信息技术普及教育工作，努力提高自身及学生的信息素养，切实以“课程改革”理念指导教学工作，面向所有学生，全面实施素质教育。