中国大多数的家长都非常重视孩子的教育，因为过于重视，很多家长无法淡定地对待孩子的教育问题，特别是当家长发现别的学校有，别的孩子在学，焦虑便自然而然地出现了。

       焦虑，已经成为很多中国家长面对子女教育时的普遍心态。虽然，随着社会的发展教育资源越来越丰富，但是由于教育资源并不均衡，学区房热、课外辅导班热、留学热等各种令家长们坐立不安的热潮更是加剧了家长们的焦虑。买不买学区房？上不上课外辅导班？是否出国留学？……这一个个的选择影响着孩子的未来，“举轻若重”让家长们焦虑不已。

       前阵子，一部比较热门的电视剧《小别离》反映了这个时代家庭教育的选择，让人感受到一种弥漫在整个社会的焦虑感：草根群体担心上升通道被阻塞，寄希望于子女“更进一步”；中等收入人群追求自身价值实现已然力不从心，孩子更是“输不起”；富裕群体烦恼于财富传承，担心未来的“不确定性”。

       《小别离》中的一句经典台词：“你今天要是进不了前一百，你就进不了重点高中，你进不了重点高中就进不了重点大学，进不了重点大学等于这辈子就完了。”更是让千千万万名中国家长们感同身受。

       在巨大的压力之下，不少家长都把“拼孩”变成了一项艰巨事业来完成——从重点幼儿园到重点小学再到重点中学，最后到重点大学。这一路能够顺利走来的家庭少之又少，更多的家庭撞得头破血流。正是因为不容易家长们才焦虑大，某种程度上也说明社会对教育的价值和功能的期望值越高，家长们相信，一路的优质教育是孩子优质未来的保证。

“世界第一”的芬兰中学的由来

       大家知道，“世界上最好的教育”在哪里吗？北欧小国芬兰摘下了教育超级大国的桂冠。为什么这么说呢？权威的经合组织（OECD）每隔三年发布一次的国际学生评估（PISA）。自2000年以来，在对70多个国家的15岁学生的数学、阅读和科学三项能力的PISA评估中，芬兰每次都名列前茅。

       有记者为了找到芬兰教育的秘诀，准备挑选芬兰“最好的学校”进行采访调查，却发现一个惊人的数据：芬兰学校之间的成绩差距极小，所谓的“好学校”与“差学校”的成绩只相差5%。也就是说，不论一个孩子是在赫尔辛基的中心还是偏远的拉普兰，他所接受的教育始终是均衡的。

       据了解芬兰儿童从7岁开始上小学，比一般的国家都要迟；一、二年级学生每天不超过5节课，三至九年级不得超过7节，每上45分钟的课就自由休息15分钟；学校很少考试，几乎不布置家庭作业；学生成绩不进行公开排行，教师和学校也没有与成绩挂钩的激励机制。

       那为什么芬兰的教育还能取得如此优异的成绩呢？记者调查后发现，芬兰教育的优越性就在于它的与众不同，它的教育体系不依赖标准化课程、高风险学生测验等对学生未来有重大影响的成绩责任制度，而认为学生的内在动力才是促使教育系统巨大转变的必要条件。可以说，芬兰经验更关注平等与合作，而不是抉择与竞争。

教得越少，学得越多

       传统理念认为，只要增加授课时间和强度，学生就能够有所成长。芬兰则挑战了这一观念。芬兰的入学年龄是七岁，每天在校时间更短，家庭作业也采用最少原则，时间很少超过半个小时。而国际比较研究表明，芬兰学生更少学习焦虑与压力现象。相应地，教师的授课时间也较少，从而有更多时间参与教学改善中去，也更能提升教师个人的专业水平。

考试越少，学得越多

       在目前的全球趋势下，竞争、选择、更多考试是提升教育质量的必要条件，标准化测试成为风潮。但芬兰人认为，当教师身处在高风险测验的环境下，必须重新设计教学方法，提高考试科目的有限性，让教育沦为压榨学生脑力的工具。因此，芬兰唯一的高风险测试就是高中毕业会考，平时教师可以专心发展教学，不用经常受到考试或者评价的困扰。

       去年底一则关于芬兰新一轮教育改革的新闻：“我们的孩子还在上补习班，芬兰人却决定颠覆学校教育，废除分科教学。”震惊了教育界。虽然芬兰教育委员会随后做了澄清——并未废除分科教学，而是将教学重点放在了“跨学科学习”上——但这一目标的前瞻性仍令人瞩目。由此可见，跨学科学习相较于传统的分科教学对学生们的成长可能更加有利。

格物斯坦机器人6S理论与之相对应

       格物斯坦机器人以STEM教育为核心理念。STEM教育是一种旨在培养具有综合科技素养和深度创新能力人才的教育模式，最早由美国提出并倡导实施，被称为“现代科技教育的必然趋势”。

       STEM 是Science科学、Technology技术、Engineering工程、Math数学，这4个词的开头字母的组合。所以STEM教育就是结合科学、技术、工程、数学的跨领域综合素质教育。

       中国教育部在今年，也就是2017年1月颁布的新《小学科学课程标准》被认为是“首次定义了中国版的STEM”。

       “新课标”对STEM的解释为：科学（science）、技术(technology)、工程（engineering）与数学（mathemetics）即STEM是一 种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式 ，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。

       “新课标”对STEM概念强调在于跨学科，项目制学习，以及解决问题这三个特点，相比其它国家和以往的说法，新课标更强调创新能力的培养。

       格物斯坦机器人教育的核心目标是“培养有创造力的人”。为此，格物斯坦机器人颠覆传统的教育教学方法，独创“6S”教学法，把创新的基因植入孩子的头脑，让优秀的品格使孩子受益终生。

       自我认知：通过问答的方式对某些事物进行探究思辨式的沟通，培养孩子在学习中探索自我、认识自我；引发学生对自我，对环境，对目标和实现途径的思考。自我认知开放式的思考更助于学生们对于创作的探索、对生命的认识。 

       情境引入：给学生提供真实生活情景，引导学生快速进入主题。捕捉他们的想象力和调动他们的积极性，使他们自主确定研究的项目。

       探索构建：分为结构的建构和程序的建构。由教师启发引导学生先去构思设计，然后让学生自己动手搭建。引导学生的设计和搭建思路的延伸，在探索过程中教师会适当提示，使建构过程沿着目标方向发展。 并通过项目的任务目标，配合机器人的结构，设计相适应的程序，使项目能完成所需要的感知反应、信号处理和动作执行，进而完成任务目标。

       反思改进：当项目完成时，通过具体实践，教师引导学生对自己设计的整个项目，包括构建思路、建构方法、程序编写、传感应用、等影响项目本身完成任务的方面进行反思发生问题的原因并进行改进。以最达到项目目标的最终完成。

       延续创新：学生经过反思改进之后，他们可能会迸发出很多新的想法，教师引导学生去探索新的可能性，举一反三和触类旁通，在此过程中培养学生的学习迁移能力和创造力。

       分享评价：学生完成满意的作品后，在和别人分享自己的研究成果、遇到的问题、解决的方法时，自我表达能力和自信心都得到了提升。而师长也在此环节实现和孩子的等距离沟通交流，从而能对孩子的学习做出科学的评价。 

       格物斯坦机器人先进的理念与自主创新的教学法完全颠覆传统授课模式， 和有着“世界第一”之称的芬兰中学教育意念想通！